Toda etapa tiene un inicio y un final, está es nuestra última semana de prácticas y se mezclan sentimientos muy variopintos, se mezcla la alegría por avanzar y la tristeza por abandonar el centro.
Os comento las últimas actividades realizadas
- Asistencia a la evaluación del trimestre del curso de 1º Bachiller de los diferentes grupos, en los que se evalúa el grupo en general , se evalúa también alumno por alumno y los profesores aportan su valoración o aspectos a destacar de cada alumno.
- Información y entrevistas a los alumnos de Erasmus para ver su disponibilidad para viajar a Rumania.
- Tutoria "Resolución de Conflictos" con 2º ESO
Y ahora, aunque sea al final os presento a mi EQUIPO, durante este periodo he conocido y he descubierto gente increíble.
Dentro del grupo somos dos psicólogas y una pedagoga como alumnas de prácticas, cada una con una personalidad diferente y arrolladora en su estilo, hemos conseguido tener una visión más amplia de cada problema, de cada intervención, nos hemos complementado a la perfección y hemos intentado dar lo mejor de nosotras mismas.
Todo ello guiadas por nuestra tutora, qué nos ha enseñado todo lo que sabe desde el corazón, desde la emoción que cala en lo más hondo, desde la realidad del centro.
Hay veces que la vida te pone en el camino personas que vienen y se van, otras veces vienen para quedarse. Por muchas más aventuras juntas
Por el despacho del Departamento de Orientación pasa mucha gente, pasan profesores, alumnos, alumnas, personal no docente, pasan madres, padres...
Por ello es muy importante tener una visión abierta, no tener una única forma de pensar y saber que nuestro valor principal es la EMPATÍA.
Los orientadores y orientadoras tenemos que tener en todo momento encendido este botón, por que debemos actuar desde el entendimiento y la predisposición a la ayuda.
Está semana ha sido muy intensa a nivel emocional, porque siempre hay que poner toda la carne en el asador para ofrecer el mejor servicio dentro de nuestras posibilidades.
Reunión con una madre de una alumna de 2º ESO, que ante el descubrimiento de la situación real a la que está expuesta su hija se desborda emocionalmente, nuestro papel ahí es recoger esa emoción, escuchar y desde la objetividad orientar y dar las recomendaciones que más se adecuen a la problemática presente y así mismo se hizo.
Entrevistas con el entorno de otra alumna con problemas en su relación de pareja y que le está afectando negativamente tanto a nivel social como a nivel académico, en la adolescencia en entorno de iguales cobra mayor importancia que el entorno familiar, por ello nos entrevistamos con varias alumnas para indagar y obtener información sobre aspectos relevantes que nos pudiesen dar pistas o arrojar luz a la hora de plantear la intervención.
A lo largo de la semana también hemos tenido que actualizar muchísimos Informes Psicopedagógicos de cara a adoptar o retirar medidas aplicadas en los diferentes alumnos/as que presentan necesidades educativas.
Reunión con trabajadora social para tratar los temas de absentismo presente en el IES contemplando las medidas que se están adoptando, las que no, posibles mejoras o formas de actuar y hacer un seguimiento de los casos.
Esta reunión fue muy interesante porque te enfrentas de cara a la realidad presente en los IES y dejas de lado el marco idílico de un estudiante que cumple con todos los requisitos y progresa adecuadamente.
Nuestra puerta está abierta en todo momento y los profesores/as también viene y nos informan sobre casos de alumnos y alumnas que les preocupan, en dichas reuniones el profesor/a nos informa sobre la situación que se está viviendo en la clase y los comportamientos inadecuados que está teniendo dicho alumno/a, en base a esto nosotros vemos la posibilidad de sacar al alumno del aula e ir tanteado el terreno para ver como poder actuar.
Evaluación FP SMR: en está reunión se debate sobre aquellos alumnos/as que presentan dificultades o una actitud negativa hacia el curso y se plantean posibles medidas a tener en cuenta.
Tuvimos la oportunidad de asistir a un Claustro Extraordinario en el cual se presentaba el nuevo Proyecto Educativo del IES, con las novedades y mejoras que se querían aplicar, este proyecto fue votado por los profesores/as.
Atención individualizada de tres alumnos con problemáticas muy diferentes:
seguimiento del caso de alumna que sufría violencia de género por parte de su pareja.
seguimiento del caso de alumno con un rendimiento escolar muy bajo que acuso dicho rendimiento a su incapacidad para concentrarse.
entrevista con una alumna con un rendimiento alto para desahogo emocional ante situación de ruptura sentimental y su influencia en su rendimiento
A lo largo de esta semana hemos estado centradas especialmente en el pase de cuestionarios para completar la evaluación psicopedagógica y los informes de diferentes alumnos, para, hacer una revisión del mismo y contemplar la posibilidad de hacer modificaciones o no.
En total se les ha pasado el cuestionario a 9 alumnos, corrección y pase de la información a los informes.
El cuestionario que hemos pasado ha sido BADyG "Bateria de Aptitudes Diferenciales y Generales", la prueba consta de 9 en el cual se evalúan las siguientes áreas:
Analogías verbales (bloque 1)
Series numéricas (bloque 2)
Matrices lógicas (bloque 3)
completar oraciones (bloque 4)
Encajar figuras (bloque 5)
Problemas numéricos (bloque 6)
Mem. de Relato Oral (bloque 7)
Memoria Visual (bloque 8)
Discriminación de Dif. (bloque 9)
Orientación a dos alumnos de bachiller, uno de 1º de bachiller y otro de 2º para mejorar sus técnicas de estudio y hacer énfasis en la planificación y organización de la preparación de exámenes.
Uno de los problemas que más se ha detectado a lo largo de nuestra estancia aquí es la falta de técnicas de estudio eficientes.
Intervención con alumna, el motivo de la entrevista era el descenso académico que derivó en problemas personales por relaciones conflictivas con su pareja, abordando el tema de la violencia de género.
Se entrevisto a su madre para preguntarle sobre los conocimientos en relación a su hija y tenía un desconocimiento muy grande sobre la situación real por la que estaba pasando la alumna, a partir de ahí se le oriento tomando una serie de medidas acordes a la problemáctica. También nos entrevistamos con el ámbito social más cercano a la alumna, pudiendo obtener una visión más amplia para concretar los objetivos de la intervención.
Entrevista con madre de un alumno de 3º ESO para hacer hincapié en la importancia de los limites en un adolescente.
Exploración de la situación de un alumno que tenía bastantes partes por mal comportamiento caracterizándose por un infantilismo exagerado, está sesión fue muy interesante por el hecho de que aprendimos a ver más allá de la simple apariencia que tiene el alumno, que puedes llegar a pensar en "pobrecito" y sin embargo ser objetiva con los actos que realiza y que se confronten ambas visiones.
Día de la Mujer Trabajadora
Este día se celebró en el IES con unas jornadas con las mujeres de Crevillente en la que se hicieron muchas actividades para ellas.
Una imagen vale más que mil palabras, así que os adjunto algunas y os paso el enlace en Facebook de la publicación que hizo el IES.
En nuestra vida hay una palabra "CLAVE" que nos persigue allá donde vamos y sobretodo se hace más notoria a medida que avanzamos en nuestra trayectoria estudiantil, esa palabra es, decisiones.
Durante esta semana hemos tenido la oportunidad de intervenir ante muchos retos que se nos han planteado.
- Realización del taller "Ansiedad ante los exámenes" para los alumnos de 1º BAT, este taller se plantea del siguiente modo:
En primer lugar se les pasa un pequeño cuestionario de Autorreflexión titutlado ¿Sabes estudiar? en los que se abordan temas como el lugar de estudio, el tiempo, la atención, los apuntes, los estudios.
A continuación se debate sobre los aspectos comentados y las posibles medidas para mejorar dichos aspectos
Se les pasa un documento en el que hay unos consejos sobre como afrontar el estudio y los exámenes y en la parte de atrás hay unos cuantos enlaces web con páginas que pueden serles de gran utilidad
Por el momento este taller está teniendo una buena acogida en las aulas, puesto que es un taller dinámico e invita al cuestionamiento del yo pudiendo realizar una crítica constructiva sobre uno mismo.
- Reunión con una alumna para seguimiento sobre otra alumna que no la deja en paz, la alumna cuenta con recursos para comunicar de forma asertiva su incomodidad con respecto a la otra alumna, en caso de que no cese la queja se procederá a hablar con la otra alumna. Tenemos que tener en cuenta, la importancia que tiene el darles a los alumnos/as la oportunidad de poder resolver sus conflictos por ellos mismos, en caso de que no hay una solución apta para ambos se interviene de la forma pertinente.
- Reunión en un CEIP para hablar sobre el Plan de Transición de los alumnos de primaria a secundaria, en esta reunión sobre todo se hace un sondeo sobre aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales y las medidas adoptadas hasta el momento
- Intervención alumno de 3º ESO que presenta problemas de conducta en el aula y ante los profesores, expuesto al riesgo de que sea expulsado por su comportamiento, repite curso y este año sigue en la misma dinámica de no mostrar interés en sacar el curso, se plantea sacarlo del aula todas las semanas para entrevistas con el DO
- Preparación taller HHSS para grupos pequeños de alumnos que presenten dificultades en este área y que les afecte de forma negativa en el transcurso del curso de un modo u otro.
- Reunión con la trabajadora social para abordar los diferentes casos de absentismo presentes en el IES y conocimiento por parte de las alumnas de prácticas del modo de intervención y los programas que se están efectuando actualmente.
- Reunión del Departamento de Orientación, en la que se hace una revisión del seguimiento del protocolo de alumnos con nee, el Plan de Acción Tutorial, junto con sus programas, planes, el seguimiento del 2º trimestre y preparación del 3er trimestre del PROAP y para finalizar información sobre la reunión del GPM, CEIP, UMH y SPE, por último se realiza una petición para la ampliación de pruebas de evaluación para el DO.
-Reunión COCOPE, en la cual se han atendido varios temas: uso de la reprografía , propuesta del cambio del Plan de Actividades Extraescolares...
- Entrevistas con varios padres y madres de alumnos que hemos citado anteriormente para ver cuál es su postura frente a los problemas que presentan sus hijos y las actuaciones que están llevando a cabo con el fin de poder ofrecerles el mayor número de recursos.
A veces hay que mirar más allá de lo que ven los ojos.
A lo largo del camino podemos encontrarnos obstáculos que suponen un reto que hemos de superar para poder seguir avanzando, nadie está exento de encontrarse piedras en el camino y sí hablamos de caminos, el instituto es un camino lleno de piedras, árboles caídos y ríos que cruzar.
Durante está semana hemos intervenido en diferentes situaciones en las que he llegado a la conclusión qué como bien dice el título de este post "A veces hay que mirar más allá de lo que ven los ojos"
-Atención individualizada alumno de 2º ESO por un descenso notable en sus notas, en ocasiones podemos emplear las notas como un indicador de ajuste que nos aporta una información objetiva y de la cual podemos obtener un trasfondo sobre el que trabajar.
Para ello mis compañeras y yo hemos hecho una entrevista basada en la exploración de diversos ámbitos qué pudiesen afectar al desempeño escolar, hemos preguntado por rutinas, hobbies, técnicas de estudio que el alumno pone en práctica, planificación y gestión de su tiempo,apoyos, importancia de los estudios en el ámbito familiar, responsabilidades, consecuencias de sus actos, motivos de atribución del fracaso desde el punto de vista del alumno, en fin...hemos hecho un barrido que nos ha servido como una primera toma de contacto con el alumno y el poder hacernos una idea de la posible intervención a realizar.
-Atención individualizada alumno de 3º ESO, hemos realizado una entrevista en la qué hemos realizado una exploración similar a la ya comentada, pero el motivo es diferente, en este caso el alumno no llega a cumplir los estándares de evaluación suspendiendo la gran mayoría de las asignaturas, se considera por tanto que sea un candidato a PMAR
- Atención individualizada a una alumna que se desbordo emocionalmente de forma acusada ante una charla sobre la prevención de la violencia de género, se la cito para que viniese a hablar y se hizo una exploración sobre aspectos sobre su vida, tanto a nivel relacional,amistades y relaciones sentimentales, académico, familiar y actualmente se la está sacando una vez por semana, para seguir indagando en el tema y ayudándola en todo lo que se pueda.
- Atención individualizada alumno de 2º ESO que está repitiendo curso por una desmotivación muy acusada con el curso, durante la reunión con él se le pregunta por sus rutinas, sus hábitos de estudio, sus aspiraciones, expectativas, hobbies para intentar ver las causas de esa desmotivación.
- Reunión con madre de alumno con problemas de conducta para hacer un seguimiento sobre el alumno y su actitud, está nos informa de una mejora.
A medida que pasa el tiempo y cada vez que hablas con un alumno/a, madre, padre, profesor/a te das cuenta de la gran importancia del contexto en nuestro ámbito de intervención. De ahí el hincapié en el CONTEXTO, en su conocimiento y en su influencia sobre el alumno/a
El Departamento de Orientación es un no parar, un constante flujo de oportunidades para aprender y aplicar aquello que sabemos poniendo a prueba su efectividad, a continuación, os describiré todas las actividades que hemos ido realizando.
- Preparación de la 2ª parte del taller de "Resolución de conflictos" que impartimos la semana pasada en los diferentes grupos de 2º ESO, el planteamiento del taller es el siguiente:
En primer lugar, se procede a la lectura de una pequeña historia qué trata sobre las consecuencias de enfadarse y en ocasiones tener una conducta inapropiada hacía otras personas.
una vez leída la historia, se les pide que hagan una pequeña reflexión general sobre la historia y en qué modo les puede afectar a ellos en su día a día
Momento de compartir experiencias, hacemos una pequeña puesta en común de las reflexiones que han hecho e intentamos ahondar en diferentes momentos en los que hayan podido enfrentarse a la misma situación y explorar cómo han reaccionado y qué otras alternativas podrían haber estado presentes.
Canción "Se buscan valientes" (El langui), se les repartió la letra impresa y después se reflexionó sobre ella.
Os adjunto el video con la canción, porque está genial el trabajo realizado por "El Langui" y por si os puede servir en algún momento
- Realización del taller "Resolución de conflictos" 2ª parte en 5 grupos de 2º ESO, la gran mayoría de los grupos entraron muy bien en la dinámica.
- Tuvimos la gran oportunidad de poder asistir a una charla que daba Marina Marroquí Esclapez, presidenta de AIVIG, sobre la prevención de Violencia de Género en chicos y chicas, en este caso, estuvo dirigido a 3º ESO.
La asociación ilicitana contra la violencia de género AIVIG es una asociación sin ánimo de lucro que trabaja para la prevención y superación de la violencia de género, de forma integral, tanto con las víctimas directamente, como con la sociedad
En el siguiente post "ADOLESCENTES, Un taller diferente" escrito por Marina Marroquí explica su experiencia en la realización de este taller y es brutal. Ha sido una experiencia única que te hace tambalear muchas ideas en relación a este tema y te ayuda a comprender qué visión tienen los jóvenes sobre el tema y que efecto tiene la sociedad en ello.
- Atención individualizada alumnos, en muchas ocasiones los alumnos tienen problemas o dudas que necesitan resolver, desde el Departamento de Orientación atendemos estas consultas, de las cuales puedes extraer grandes aprendizajes.
-Preparación de un taller sobre "Ansiedad ante los exámenes y técnicas de estudio" dirigido a los alumnos de 1º Bachiller, el planteamiento del taller es el siguiente:
Pase de un Cuestionario de Autorreflexión llamado "¿Sabes estudiar?, es un cuestionario muy sencillo de 42 items con dos alternativas de respuesta, del cual se obtiene la puntuación mediante la suma de determinados items.
Visionado de un video
Reparto de una hoja informativa que contiene 10 pasos básicos y una serie de páginas relacionadas con la ansiedad ante exámenes.
- Realización del taller "Ansiedad ante los exámenes y técnicas de estudio en uno de los grupos de 1º BAT
-Por último, otra de las grandes tareas encomendadas al DO es la Mediación, a veces en los IES nos podemos encontrar con que el clima de las clases puede no ser el adecuado, en esos casos, es cuando el DO entra en juego.
Hoy hemos dado con uno de esos casos, por el momento se procede a una recogida de información de todas las partes implicadas, para más adelante contrastarla y complementarla
A continuación iremos plasmando todas las actividades realizadas a lo largo de la semana:
-Planteamiento de un taller para abordar la temática de "resolución de conflictos" tanto en el aula, como en casa y en la vida cotidiana de los chicos y chicas de los grupos de 2º ESO en este caso.
Consideramos que la resolución de conflictos de manera adecuada puede ayudar a prevenir muchos problemas de conducta que se dan en el aula en muchas ocasiones por no saber o no conocer diferentes modos de gestionar dichos problemas.
El taller que os explicaré adelante se impartió en la hora de tutoría de dos grupos de 2º ESO.
Taller "resolución conflictos":
Búsqueda de información sobre diferentes técnicas para la resolución de conflictos adecuada al nivel
Una vez consensuada toda la información la organización del taller se presenta del siguiente modo:
En primer lugar se les explica una breve secuencia de los 5-6 pasos más importantes a la hora de abordar un conflicto.
Después, se les anima a que compartir algún conflicto que hayan tenido en algún momento de la semana sin necesidad de decir nombres y en el ámbito que ellos elijan, por ejemplo: en casa, con los amigos, en el aula.
Exploración de las diferentes estrategias que emplean y son efectivas, además de completarlas con otras estrategias y viendo cómo aplicando la secuencia de 5-6 pasos el problema la mayoría de las veces queda resuelto.
Visionado del video "The Bridge" y reflexión sobre este.
Actividad del árbol: consiste en dibujar un árbol y en la copa debemos escribir aquellas cosas buenas que tengamos y en las raíces aquellas cosas que queremos llega a conseguir.
Por último, visionado del video "For the birds" en el que se hace hincapié en la atención a la diversidad.
-Planteamiento de un taller sobre habilidades sociales (a continuación, para referirnos al términos habilidades sociales emplearemos las siglas HHSS) ya que es un aspecto clave que va enlazado con la "resolución de conflictos" son las HHSS, y puede resultar muy útil en la prevención de problemas de conducta en el aula.
-Además tuvimos la oportunidad de poder asistir al aula de Pedagogía Terapéutica (Aula PT), el aula PT trabaja con un grupo reducido de alumnos con necesidades especiales, con ACIS, este grupo está compuesto por 5 alumnos de los grupos de 1º, 2º y 3º de ESO. En este grupo se realiza en refuerzo de matemáticas y lengua.
En la sesión que asistimos estaban trabajando el refuerzo en Matemáticas con diferentes materiales preparados exclusivamente para ellos y adaptados a las necesidades que presentan, además de los materiales preparados en las diferentes fichas también emplean el uso de tics en el aula con diferentes programas qué refuerzan el aprendizaje de estos alumnos tras haber realizado la ficha correspondiente.
Vimos que no solo se limitan al refuerzo exclusivo de fichas, que hacen otras muchas actividades que favorece la cohesión e integración de los chicos y chicas que asisten al aula.
En el IES Macià Abela se dispone de 3PT y 1AL que acude al centro un día a la semana.
Por último, pudimos intervenir con la PT y la profesora en una clase de matemáticas de 1º ESO, este curso están planteando el aprendizaje por proyectos, cosa que supone un cambio de la metodología tradicional que se estaba implantando, aquí los alumnos trabajan los contenidos y competencias por grupos.
La metodología de trabajo es la siguiente, la clase se divide en varios grupos de 4-5 personas, en esta sesión se estaba avanzando sobre el algebra, sirviendo como introducción para cursos posteriores, para ello contaban con un dossier en el que se plasmaba un cómic que contaba una historia y en el transcurso de esta se planteaban diferentes problemas en los que había que emplear el álgebra para llevarlos a cabo. Dentro del grupo cada uno tenía una función que debía desempeñar y entre todos debían de sacar la respuesta correcta.
El pasado 2 de febrero tuvo lugar Jornada de Bienvenida al IES MACIÀ ABELA (Crevillente), a lo largo del período de prácticas que realizaré en el IES, os voy a ir contando todas las experiencias y aprendizajes que voy adquiriendo como futura orientadora.
Las prácticas las realizaré en el Departamento de Orientación, ya que mi especialidad es la Orientación Educativa y semanalmente haré una entrada en la bitácora, para que podáis seguir la evolución de las prácticas, el funcionamiento del centro, programas que se implantan, etc.
Durante la Jornada de Bienvenida el coordinador de prácticas nos explicó a groso modo el funcionamiento del centro, facilitándonos una serie de documentos que facilitasen nuestra adaptación, a continuación, se dispuso a presentarnos a nuestros correspondientes tutores de prácticas en el centro.
Nuestra tutora de prácticas es Teresa Pérez una de las dos orientadoras presentes en el IES MACIÀ ABELA, ella se encarga de los cursos de 2º, 3º de ESO y 1º de Bachillerato, hablo en plural ya que formamos un equipo de tres estudiantes en prácticas tuteladas bajo su supervisión, experiencia que tengo seguro que será aún más enriquecedora si cabe, puesto que podremos intercambiar y compartir diferentes puntos de vista a la vez que aprendemos las unas de las otras.
Tengo por seguro que este periodo de prácticas va a ser una de las experiencias más gratificantes en la realización del Máster en Formación del Profesorado impartido por la UMH durante este curso.
"El verdadero reto está en aplicar con efectividad todo aquello que se nos ha enseñado."
¿Qué relación podríamos encontrar entre comunicación
familiar, actitud hacia la autoridad institucional y la conducta violenta de
los adolescentes en la escuela?
Aquí os presento un artículo en el que se hace un estudio en
torno a estos tres aspectos y cuyos autores son Estefanía Estévez López, Sergio
Murgui Pérez, David Moreno Ruíz y Gonzalo Musiti Ochoa de la Universidad de
Valencia.
El estudio plantea como objetivo analizar la relación
existente entre determinados factores familiares y escolares, la actitud del
adolescente hacia la autoridad institucional y la conducta violenta en la
escuela. Para ello emplearon una muestra de 1.049 adolescentes de ambos sexos y
edades comprendidas entre los 11 y los 16 años.
Me ha parecido interesante plasmaros algunas conclusiones
extraídas del estudio que pueden hacernos reflexionar sobre la importancia de
la comunicación con los adolescentes tanto en el aula como en casa.
-En el ámbito familiar, los resultados obtenidos
sugieren una estrecha asociación entre la calidad de la comunicación con el
padre y el comportamiento violento del hijo en el contexto escolar.
-El estilo de comunicación con la madre y la
percepción y expectativas del profesor son dos factores asociados también con
los problemas de conducta en la escuela, siendo esta relación más bien
indirecta a través del autoconcepto del adolescente y su actitud hacia la
autoridad institucional
-Existencia de un vínculo importante entre la
comunicación familiar funcional y el autoconcepto positivo del hijo, pasando a ser
un factor protector.
-A su vez, los problemas de comunicación,
especialmente con la madre, pueden constituir un factor de riesgo y devenir en
una autoconcepción negativa del hijo respecto de su contexto familiar.
-El autoconcepto del adolescente (familiar y
escolar) y la actitud hacia la autoridad institucional son factores
relacionados y que parecen influir en el modo en que el adolescente se comporta
en el contexto escolar.
-Vínculo entre la dimensión escolar del
autoconcepto y la actitud hacia la autoridad, en otros estudios se ha
contemplado que estudiantes con un autoconcepto negativo y actitudes
desfavorables hacia la autoridad institucional se encuentran en una situación
de riesgo más evidente ante el desarrollo de conductas violentas
Recalcar, que estos resultados deben interpretarse con
cautela y que por las características del estudio no se pueden establecer
relaciones causales, lo que sí que es necesario es ver la importancia del
contexto familiar y escolar en la problemática de la violencia escolar.
En los primeros años de la adolescencia, más o menos de los
10 a los 13 años, la mayoría de los adolescentes piensan mucho acerca de sí
mismos.
Se preguntan cómo los perciben los demás, tratan de
reconciliar sus sentimientos conflictivos hacía sus padres, la escuela y los
amigos íntimos; piensan en profundidad (pero no siempre de forma realista)
sobre su futuro; reflexionan, en detalle, sobre las experiencias cotidianas; se
preocupan acerca de sus relaciones con sus pares, sus familias, la escuela y el
mundo.
Por ello os voy a describir algunos aspectos sobre el
pensamiento en adolescentes, que pueden sernos útiles para entender su forma de
ver el mundo a través de sus ojos:
EGOCENTRISMO ADOLESCENTE: Característica del
adolescente que lleva a los jóvenes a centrarse en sí mismos y excluir a los
demás. La persona piensa, por ejemplo, que sus pensamientos, sentimientos y
experiencias son únicos, más maravillosos o más detestables que los de los
demás.
MITO DE LA INVENCIBILIDAD: Convicción del
adolescente, que se origina en el egocentrismo de la edad, de que nada que
derrote a un mortal común logrará vencerlo, ni siquiera dañarlo, como en el
caso de las relaciones sexuales sin protección, el consumo de drogas o la
conducción de un vehículo a altas velocidades.
MITO PERSONAL: Creencia falsa del adolescente
que se origina en el egocentrismo de la edad, de que está destinado a tener una
vida única, heroica e incluso legendaria.
PÚBLICO IMAGINARIO: Creencia egocéntrica de que
los demás observan y están interesados en la apariencia, ideas y conducta que
uno tiene. Esta creencia de que “todo gira en torno a mi persona” hace que el
individuo se torne muy consciente de sí mismo.
BIBLIOGRAFÍA:
Berger, K. S. (2007). Psicología del Desarrollo.
Infancia y adolescencia. Editorial Médica Panamericana.
Decálogo para hacer de tu hijo un delincuente por Emilio Calatayud
Buscando por la red, encontré este interesante decálogo planteado por Emilio Juan Idelfonso Calatayud Pérez (Ciudad Real, 22 de diciembre de 1955) abogado, escritor y magistrado español, juez de menores de Granada, muy conocido por sus sentencias rehabilitadoras y ejemplares.
En el que en unas pocas líneas nos puede hacer reflexionar sobre algo muy importante con respecto a la educación de nuestros hijos, ¡no te lo pierdas!
Dadle todo cuanto desee: así crecerá convencido de que el mundo
entero le debe todo.
Reídle todas sus groserías, tonterías y salidas de tono: así
crecerá convencido de que es muy gracioso y no entenderá cuando en el colegio
le llamen la atención por los mismos hechos.
No le deis ninguna formación espiritual: ¡ya la escogerá él
cuando sea mayor!
Nunca le digáis que lo que hace está mal: podría adquirir
complejos de culpabilidad y vivir frustrado; primero creerá que le tienen manía
y más tarde se convencerá de que la culpa es de la sociedad.
Recoged todo lo que vaya dejando tirado: así crecerá pensando
que todo el mundo está a su servicio; su madre la primera.
Dejadle ver y leer todo: limpiad con detergente, que desinfecta,
la vajilla en la que come, pero dejad que su espíritu se recree con cualquier
porquería. Pronto dejará de tener criterio recto.
Padre y madre discutid delante de él: así se irá acostumbrando, y
cuando la familia esté ya destrozada lo encontrará de lo más normal, no se dará
ni cuenta.
Dadle todo el dinero que quiera: así crecerá pensando que para
disponer de dinero no hace falta trabajar, basta con pedir.
Que todos sus deseos estén satisfechos al instante: comer,
beber, divertirse,…¡de otro modo podría acabar siendo un frustrado!
Dadle siempre la razón: son los profesores, la gente, las leyes…
quiénes la tienen tomada con él.
“Y cuando tu hijo sea ya un delincuente, proclama que nunca
pudiste hacer nada por él”.
Es el proceso de aprendizaje a través de la
observación de la conducta. De hecho, la mayor parte de la conducta humana se
adquiere por aprendizaje observacional (Bandura, 1968, 1988).
Rosenthal y Bandura (1978) y Rosenthal y
Steffeck (1991) definen al modelo "como un conjunto estimular tan
organizado que un observador pueda extraer y obrar sobre la información
principial aportada por los sucesos ambientales sin necesitar llevarla a cabo
de forma manifiesta".
Por ello, el modelo deber ser una persona:
cualificada, con un estatus importante, que controle bien las recompensas al
observador, y que sea simpático y amable.
También las situaciones a modelar
deben ser: claras, precisas, sin detalles innecesarios, con dificultad gradual,
con suficientes repeticiones para que sean retenidas en la memoria, y con
oportunidades para que el observador las ponga en práctica.
Role-playing o dramatización.
Es una técnica que se basa en que los alumnos
representen varias escenas que simulan situaciones de la vida real. Esta
actividad se ha de realizar en grupo pequeños, asignando a cada alumno un rol
que debe desempeñar hasta el final.
Que la actividad sea exitosa depende de la
existencia de potenciadores:
La
persona que representa el papel cuente con la suficiente información sobe el
contenido del papel a desempeñar.
Existe
un acuerdo por parte del alumno en participar
Existe
un compromiso con la conducta u opinión que se va a simular, en el sentido que
se trata de una actuación más pública que privada.
Se
recompensará, aprobará o reforzará al sujeto por llevar a cabo la
representación de las conducta
Hay
que tener en cuenta:
Describir
situaciones de la vida real
No
ha de estar ansioso
El
alumno debe meterse en el papel hasta el final
Sin
interferir con alusiones a su vida, experiencias o acontecimiento o al pasado
Consiste en informar al sujeto cómo debe realizarse una conducta, es decir, la habilidad social que vamos a practicas. en muchas ocasiones consideramos que algo se debe saber por que sí, pero en la mayoría de los casos no es así.
Por ello, vamos a explicar de forma clara y sencilla como aplicar las instrucciones:
En primer lugar, hemos de explicar de forma CLARA Y CONCISA la conducta que se desea que lleve a cabo el sujeto. Por tanto, el profesor proporcionará al
alumno una descripción precisa de la conducta social y habilidosa.
Vamos a poner un ejemplo: habilidad de saludar
Primero explicaremos los pasos que se han de seguir para realizar la conducta
Acercarse a la persona que deseas saludar
Mirarla a los ojos
Decir alguna frase como por ej. ¡Hola!, ¡Buenos días!...
Utilizar gestos y expresión facial de saludo: dar la mano, dar una pequeña palmada en el hombro, un beso...
Decir fórmulas de iniciación y/o mantenimiento de la conversación, si queremos continuar la interacción, o de despedida si queremos finalizarla.
Esto es un ejemplo muy sencillo y fácil de cómo mediante "Instrucciones" podemos enseñar diferentes habilidades sociales, desde las más sencillas a las más complejas.
Reforzamiento Positivo
El reforzamiento positivo es una técnica muy potente a todos los niveles y pretende conseguir el fortalecimiento de una respuesta, mediante la recompensa.
Consiste en el hecho de que una respuesta satisfactoria es seguida por una recompensa o suceso favorable para el sujeto que la ha emitido, aumentando así la probabilidad de que la persona repita el mismo comportamiento.
Las recompensas pueden ser tanto de tipo material (comida o dinero) o social, como la aceptación o el reconocimiento social.
Para que el reforzamiento sea efectivo debe ser inmediato al comportamiento a reforzar, y adecuado para dicho comportamiento
Hay veces que damos por sentadas muchas cosas que son erróneas, creemos que el mirar hacía nosotros y velar por nuestros intereses en ocasiones está mal, que si decimos "NO" dejamos de ser buenas personas, que no nos está permitido ser personas exitosas y que está mal superar al compañero.
Nos sentimos mal, por ello os plasmo un lista de derechos que todos tenemos y que podemos alcanzar siendo asertivos.
Porque en muchas ocasiones decir "NO" es lo correcto.
El
derecho a ser tratado con respeto y dignidad.
El
derecho a tener, y a expresar los propios sentimientos y opiniones.
El
derecho a ser escuchado y tomado en serio.
El
derecho a juzgar mis necesidades, establecer mis prioridades y tomar mis
propias decisiones.
El
derecho a decir “no” sin sentir culpa.
El
derecho a pedir lo que quiero, dándome cuenta que mi interlocutor tiene
derecho a decir “no”.
El
derecho a cambiar.
El
derecho a cometer errores.
El
derecho a tener información y ser informado.
El
derecho a obtener aquello por lo que pagué.
El
derecho a decidir no ser asertivo.
El
derecho a ser independiente.
El
derecho a decidir qué hacer con mis propiedades, cuerpo, tiempo, mientras
no se violen los derechos de otras personas.
El
derecho a tener éxito.
El
derecho a gozar y a disfrutar.
El
derecho a mi descanso, aislamiento, siendo asertivo.
El
derecho a superarme, aún superando a los demás.
“Capacidad de un individuo para
transmitir a otra persona sus opiniones, creencias o sentimientos de manera
eficaz y sin sentirse incómodo” (Kelly, 1982; pág.: 146)
ESTILOS DE COMUNICACIÓN
AGRESIVO
ASERTIVO
PASIVO
Voz alta
Gestos vehementes
Señalar con el dedo
Brazos cruzados
Postura acechante
“Más te vale…”
“Si no…”
“Debes…”
Falta de control
Baja autoestima
Sentimiento de culpa ante
la conducta
frustración
Voz tranquila, controlada
Postura relajada
Contacto ocular
Postura erguida
“Me parece…”
“Deseo…”
Expresión clara y segura de
sentimientos/opiniones
Buena autoestima
Respeto por uno y hacia los
demás
Satisfacción con la
relación
Voz suave
Manos apretadas
Mirada al suelo
Postura encorvada
“Puede…”
“Supongo…”
“Lo siento”
Inseguridad
Baja autoestima
Sentimiento de culpa ante
la inhibición
Frustración
Fuente:
Pinazo (2006)
Estas son algunas características que presentan los individuos en los diferentes estilos de comunicación. A continuación os plasmo un esquema con algunas técnicas asertivas, para que podemos poner en práctica en el día a día.
BIBLIOGRAFÍA:
Pinazo, S. (2006). Las habilidades sociales en la interacción social: aspectos teóricos y aplicados. en Y. Pastor (coord.), Psicología social de la comunicación: Aspectos básicos y aplicados (pp. 146-159). Madrid: Pirámide.
La conducta asertiva implica la expresión
directa de los propios sentimientos, necesidades, derechos legítimos u
opiniones, sin amenazar o castigar a los demás y sin violar los derechos
de esas personas.
El individuo que se comporta de
forma asertiva está satisfecho con su vida social y tiene la suficiente
confianza en sí mismo para cambiar cuando necesite hacerlo. Transmite el
mensaje sin humillar ni dominar.
La aserción implica respeto, no servilismo;
respeto hacia uno mismo y hacia los derechos de los demás. El objetivo de la
serción es la comunicación, pedir juego limpio y dejar el camino abierto para
el compromiso. La conducta asertiva nos permite sentir que tenemos derecho a
decir “no” sin sentir culpa. A pedir lo que uno quiere, pero siendo consciente
de que el interlocutor también tiene derecho a decir “no”. Y ambas partes
tienen derechos a cometer errores.
La conducta asertiva no tiene propósito de
herir a nadie, un observador objetivo la clasificaría de sincera, directa,
expresiva y no destructiva respecto a los demás. En este tipo de interacción,
el receptor, considerado como persona razonable, no se considera herido aunque
no haya acuerdo. Debemos tener en cuenta que la conducta asertiva no siempre
tiene resultado la ausencia de conflicto entre las dos partes pero permite
avanzar de manera favorable para ambos.
El mensaje básico que transmiten es:
“Ganemos los dos, o perdamos los dos: intentemos negociar”.
Este tipo de comportamiento se encuentra
en el extremo opuesto a los sujetos pasivos. La conducta agresiva implica la
defensa de los derechos personales y la expresión de los pensamientos,
sentimientos y opiniones de una manera tal que a menudo es deshonesta,
normalmente inapropiada y casi siempre viola los derechos de la otra persona.
Se trata de personas violentas, no cooperativas, que violan o ignoran los
derechos de los demás. Su conducta puede incluir actos de violencia verbal y
física, burlas , provocaciones, peleas, discusión sobre conflictos ya
resueltos, destructividad, irritabilidad, belicosidad, desafío a la autoridad,
irresponsabilidad, necesidad de llamar la atención, bajos niveles de
sentimiento de culpabilidad.
El alumno agresivo carece de la capacidad
para ejercer control sobre sí mismo, negociar, pedir permiso, evitar
situaciones conflictivas, comprender los sentimientos de los demás y
enfrentarse a reacciones negativas. El alumno agresivo hace uso de la fuerza
física, psicológica o emocional, violando frecuentemente los derechos y
sentimientos de los demás, padreas, profesores y compañeros.
Generalmente, el alumno agresivo utiliza
tácticas que son efectivas a corto plazo pero rara vez apropiadas. Se comporta
de forma que desaprueba a los demás, lo que conduce a la humillación, y a una
actitud a la defensiva por parte del receptor. A largo plazo, acaban siendo
evitados por los demás. El objetivo usual de la agresión es la dominación y el
vencer, forzando a la otra persona a perder. La victoria se asegura por medio
de la humillación, la degradación y minimizar a los demás de manera que se
vuelvan más débiles.
El mensaje básico que transmiten es: “Yo
debo ganar, aunque sea a costa de que tú pierdas”.
A continuación os
presentaré los diferentes estilos de comunicación que podemos encontrarnos en
nuestros alumnos, hijos u adolescentes que tengamos cerca, esto puede ayudarnos
a llegar más a ellos y podernos comunicar de forma más eficaz.
ESTILO PASIVO.
Se caracteriza por un bajo nivel de contacto social, inhibición y poca
popularidad entre sus compañeros. La expresión de sentimientos y pensamientos
se realiza de manera auto-derrotista, con disculpas, con falta de confianza.
Suelen darse conductas no verbales de evitación de la mirada o movimientos
corporales nerviosos o inapropiados. La conducta pasiva implica la violación de
los propios derechos al no ser capaz de expresar honestamente los propios
sentimientos y opiniones, permitiendo a los demás que ignoren sus sentimientos.
La persona que se comporta de forma pasiva se sentirá a menudo
incomprendida, se sentirá insatisfecha, encontrando las relaciones con los
otros fastidiosas e incómodas. Esta persona estará frecuentemente haciendo
cosas que no desea hacer. Aunque a su modo de actuar puede aliviarle la
ansiedad momentáneamente o evitar una confrontación o conflicto con el otro, en
última instancia tienen pocas amistades, por sus dificultades a la hora de
mantener una conversación, integrarse en el grupo, tomar decisiones, responder
con convicción. A menudo muestran síntomas de depresión y ansiedad, así como
problemas psicosomáticos.
El mensaje básico que transmiten es: “Lo que yo sienta, piense o desee no
importa”; “Importa lo que tú sientas, piensas o desees”; “No importa si pierdo,
mientras tú ganes”.
